cuadro comparativo de los paradigmas,las generaciones de evaluación y el rol del evaluador

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cuadro comparativo de los paradigmas,las generaciones de evaluación y el rol del evaluador

Mensaje  nestor osio el Dom Ago 10, 2008 3:48 pm

Paradigma positivista. Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación como a la primera generación, que puede legítimamente ser denominada como la generación de la medida.

El papel del evaluador:El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición. Según estos autores, esta primera generación permanece todavía viva, pues todavía existen textos y publicaciones que utilizan de manera indisoluble evaluación y medida (Gronlund, 1985).


La actividad evaluativa se verá condicionada de forma decisiva por diversos factores que confluyen en dicho momento, tales como:
a) El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, que apoyaban a la observación, la experimentación, los datos y los hechos como fuentes del conocimiento verdadero.
b) La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
c) El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978).
d) El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selección de alumnos, según sus conocimientos.

PARADIGMA POSPOSITIVISTA:La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. El rol del evaluador se limitaba a la descripción de la actuación del alumno en cuanto a su desempeño en el logro de los objetivos enunciados en terminos de conducta observable.
En esta epoca comienzan las publicaciones de los estudios hechos por Tyler
quien se viene atomar en cuenta años despues cuando se publican completos sus estudios sobre evaluación por los cuales es considerado el verdadero padre de la Evaluación científica. Entra en la tercera generación de evaluación.

PARADIGMA CRITICO SOCIAL O SOCIOCRÍTICO :LA TERCERA GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después (Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La obra de síntesis la publica unos años después (Tyler, 1950), exponiendo de manera clara su idea de «curriculum», e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos (véase también Tyler, 1967 y 1969).

Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida.
Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962),

IDEAS DE TYLER ENTREVISTADO EN 1993. (fallece en 1994)

a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la evaluación, antes de ponerse a evaluar. Los actuales planteamientos de evaluaciones múltiples y alternativas deben ajustarse a este principio
b) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan..
c) El «portafolio» es un instrumento valioso de evaluación, pero depende de sus contenidos. La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro.
e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.
Medio siglo después de que Tyler revolucionara el mundo de la evaluación educativa, se observa la fortaleza, coherencia y vigencia de su pensamiento. Como acabamos de ver, sus ideas básicas, convenientemente actualizadas, se entroncan fácilmente en las corrientes más actuales de la evaluación educativa.

nestor osio

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Retroalimentación

Mensaje  francisco el Mar Ago 12, 2008 4:02 am

Saludos, te invito a revisar los conceptos emitidos del paradigma crítico, citas a Tayler, este teórico no es del paradigma crítico, todo lo contrario
nestor osio escribió:Paradigma positivista. Guba y Lincoln (1989) se refieren a esta evaluación como a la primera generación, que puede legítimamente ser denominada como la generación de la medida.

El papel del evaluador:El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición. Según estos autores, esta primera generación permanece todavía viva, pues todavía existen textos y publicaciones que utilizan de manera indisoluble evaluación y medida (Gronlund, 1985).


La actividad evaluativa se verá condicionada de forma decisiva por diversos factores que confluyen en dicho momento, tales como:
a) El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, que apoyaban a la observación, la experimentación, los datos y los hechos como fuentes del conocimiento verdadero.
b) La influencia de las teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medición de las características de los individuos y las diferencias entre ellos.
c) El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época (Nunnally, 1978).
d) El desarrollo de la sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar unos mecanismos de acreditación y selección de alumnos, según sus conocimientos.

PARADIGMA POSPOSITIVISTA:La evaluación se dejaba, en último término, en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. El rol del evaluador se limitaba a la descripción de la actuación del alumno en cuanto a su desempeño en el logro de los objetivos enunciados en terminos de conducta observable.
En esta epoca comienzan las publicaciones de los estudios hechos por Tyler
quien se viene atomar en cuenta años despues cuando se publican completos sus estudios sobre evaluación por los cuales es considerado el verdadero padre de la Evaluación científica. Entra en la tercera generación de evaluación.

PARADIGMA CRITICO SOCIAL O SOCIOCRÍTICO :LA TERCERA GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después (Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La obra de síntesis la publica unos años después (Tyler, 1950), exponiendo de manera clara su idea de «curriculum», e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos (véase también Tyler, 1967 y 1969).

Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida.
Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962),

IDEAS DE TYLER ENTREVISTADO EN 1993. (fallece en 1994)

a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la evaluación, antes de ponerse a evaluar. Los actuales planteamientos de evaluaciones múltiples y alternativas deben ajustarse a este principio
b) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan..
c) El «portafolio» es un instrumento valioso de evaluación, pero depende de sus contenidos. La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro.
e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.
Medio siglo después de que Tyler revolucionara el mundo de la evaluación educativa, se observa la fortaleza, coherencia y vigencia de su pensamiento. Como acabamos de ver, sus ideas básicas, convenientemente actualizadas, se entroncan fácilmente en las corrientes más actuales de la evaluación educativa.

francisco

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